『幸福都是奮斗出來的。』習總書記的這句新年賀詞國人廣為傳誦，而在奮斗師生聽來更覺格外親切。勵志奮斗，幸福發展，在奮斗人心裡，奮斗小學的辦學特色與總書記的賀詞不是機緣暗合，而是對創造美好生活基本途徑的根本認同。
『不弛於空想，不騖於虛聲，一步一個腳印，踏踏實實乾好工作。』習總書記的話詮釋了奮斗精神的內涵，也為以弘揚奮斗精神為已任的奮斗人，提供了理論和精神財富。在長期的教育實踐中，一代代奮斗人不斷挖掘奮斗精神的內涵，探索弘揚奮斗精神的途徑，漫長的傳承和創新歷程，讓奮斗教師逐漸建立起對自身奮斗精神的認知和定位。知難而進，百折不回，奮斗精神於世人具有相同的意義和內涵，卻也因為各領域發展過程的不同形成了各自的奮斗精神特質。或無畏生死馳騁沙場，或殫精竭慮克己奉公，而對於立德樹人的教育工作者，靜心堅守，精心雕琢則是我們獨有的奮斗精神特質。
一、靜心堅守，積淀特色校園文化
傳道授業的歷史使命，百年樹人的客觀規律，都要求我們靜下心來潛心問道，堅守初心砥礪前行。回想建校之初，奮斗小學便將弘揚奮斗精神作為辦學宗旨。從最初的艱苦奮斗奮發圖強，到美好的未來從奮斗開始，再到今天勵志奮斗幸福發展，奮斗精神的內涵隨歲月變遷不斷豐富，而精神實質從未改變。麋鹿興於左而目不瞬，雖經半個世紀風雲變幻，奮斗人仍靜心堅守最初的目標，憑借的是勇氣和智慧。老一代奮斗人走了，留下經驗和智慧，新一代奮斗人來了，不折騰，不放棄，繼承前人的思想，向著最初的目標，不斷開拓創新，逐漸將奮斗小學打造成為具有鮮明辦學特色的學校。早在2014年我校就被評為哈爾濱市特色學校。目前，我校已構建以課程為載體，以『五個攜手』為主乾的奮斗精神教育體系，形成了『勵志奮斗，幸福發展』的辦學特色。
二、精心雕琢，培養勤業樂業教師
對於目標的堅守，使我們不至南轅北轍失於迷茫，而對於師德的堅守則保證我們行端身正不負眾望。多年來，我校始終將培養師德高尚的教師隊伍放在工作的首位，並潛心探索引導教師崇尚師德勤業樂業的方法和途徑。培育教師是一個精心雕琢的過程，它既是精心雕琢教師助其獲得專業成長，也是精心雕琢自己，使自己在校長的崗位上與時俱進，准確把握學校發展方向。
在將『幸福發展』確定為學校的發展理念後，我們對教師在教育中的價值進行了重新思考，提出『全面認識教師價值，促進教師幸福發展』的隊伍建設理念。
1.重新定位角色，讓教師煥發人性的光彩
教師，在校內是學生的老師，在校外可能是父母、是子女，是音樂愛好者……多重角色的體驗支橕著教師全部人格，任何角色的不良體驗都可能導致人格的缺失或扭曲。優秀的教師首先是人格建全的人。重新定位教師角色，幫助老師建立良性的身份認同，是我們創新隊伍建設的第一步。
我校每年一度的『魅力教師』頒獎活動，它的主要目的不是評價教師的工作，而是要挖掘每位教師人性的閃光點。因此評選獎項和標准也因人而設。如『智慧母親』獎、『孝子』獎、『最佳合作』獎、『創新樂趣』獎、『責任擔當獎』等。
幾年來，『魅力教師』頒獎這個舞臺匯聚著奮斗教師人性的光輝，也讓更多的老師在此找到自尊、自信以及歸屬感。職業角色決定價值取向，對於教師而言，得到別人的尊重與賞識，往往勝過物質利益。因此，學校管理要讓教師感受到價值的認同和尊重，認識到自身工具性價值與目的性價值的聯系，這樣教師就容易全身心的投入到學校的發展中。從某種意義上來說，『魅力教師』頒獎是暖心工程的一個平臺，它的價值是尊重、是凝聚、是激勵，更是思考。教師們從中體會到教育不只是一份工作，而是生命的一部分，是一種可以享受的生活，是一種可以追尋的幸福。這就是教師角色的價值所在。
2.構建團隊文化，讓教師思想和諧共振
教育是漫長而繁重的勞動過程。這樣的過程中教師的情緒時常會出現變化，低落時難免會有負面表達。因此在構建團隊文化的過程中,我們堅信每位教師內心都有正確的是非觀和價值觀，而且每個人在公眾場合更希望表達自己積極的思想。為此，我們積極開拓輿論陣地，鼓勵教師公開表達工作中的感受。我們抓住黨員交流陣地，讓黨員在組織會議上交流思想;搭建全校交流陣地,讓全校老師利用陽光講壇交流工作中的快樂和收獲;開闢微信交流陣地,讓教師在『奮斗情懷』欄目中抒發自己的所思所感。
3.提昇專業素養，讓教師感受專業自尊
在新一輪基礎教育課程改革中，學校獲得開發課程的自主權，教師不再只是課程的實施者，而成為課程的開發者。因此，校本課程開放之初，我校就確定了發揮專業特長、引導發展方向、關注發展過程、打造專業特色、獲得專業自尊的工作流程。專業的自主和自由彰顯了教師的個人價值，也喚起了教師的工作熱情。
『幸福都是奮斗出來的』。我們每位教育工作者都是教育夢想的傳承和創新者，讓我們靜心堅守、精心雕琢，共做新時代的築夢人。
