【知與行】

　　作者：馮新廣(日照職業技術學院院長)

　　據聯合國教科文組織總乾事特別顧問漢斯·道維勒的預測，目前社會和技術正快速變化，2025年，現有50%的職業將不復存在，同時又會出現新職業，人們需要不斷重溫舊知識和學習新知識。這對於與經濟社會聯系最為緊密的高職教育來說，無疑是一個很大的挑戰：高職教育如何為未來社會培養新人？

　　　高職教育最終指向職場

　　我國職業教育的辦學方向是『服務發展、促進就業』，人纔培養定位是『面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人纔並促進全體勞動者可持續職業發展』。職業教育直接為職場培養人纔，『職業』是職業教育的基因，『職場』是職業教育的最終指向。

　　職場是抽象而又具體的。職場是各種職業的總合，是職場人價值實現的平臺，是個人與他人價值交換的載體；價值交換是職場的基本屬性，等價交換是職場的基本規則。職場無處不在，職場就是工作的場所，對於每一個職場人來說就是基於職業崗位而產生的各種職業活動。一個優秀的職場人應有三方面的特征：一是具有突出的專業技能，是崗位能手、行業精英，具有超出他人的職業能力；二是具有良好的職業精神和綜合素質，有理想、有道德、有品質、有擔當，有德有纔，敬業向上，身心和諧，是優秀的職業人和優秀的社會公民；三是具有較強的創新創業能力，具備新知識、新技能的學習、遷移、轉化、應用能力，具有很強的發展潛力和可持續發展能力。

　　　從學校到職場的『最後一公裡』

　　高職教育是否與職場無縫對接？高職學生從學校到職場是否一路暢通？在與企業接觸中發現，學校培養的是專業領域通用性人纔，而企業用人是按崗招聘，存在專業通用性、技能普適性和崗位針對型之間的差別。企業需要上崗就能勝任的能手，但高職畢業生還不能『上崗即上手』，職場新人還普遍存在本領恐慌。從學校到職場還存在『最後一公裡』的距離。

　　讓學生勝任第一個崗位，是學校而不是企業的責任。如果不能讓學生勝任第一個崗位、實現從學校到職場的無縫對接，便不是合格的職業教育；如果只能讓學生就任一個工作崗位，不能多崗遷移、轉崗提昇，實現在職場的可持續發展，便不是高質量的職業教育。職業教育按照職業崗位群與技術業務領域同一性劃分專業，專業大類對應產業，專業類對應行業，專業對應職業崗位類別或技術領域，實施的是基於專業的專門人纔培養。專業是課程的特定組織方式，課程是人纔培養的基本單元，是一切教學活動的核心要素。課程體系是實現人纔培養目標的手段和保證，重構課程體系是面向職場培養技術技能人纔的必然要求。

　　　構建面向職場的課程體系

　　職場對職業人的要求不僅是職業能力，職場人的職業發展和社會生活也不是單純職業能力所能支橕，職業能力更不是單純專業教育所能培養出來的。高職教育不能以某一職業崗位能力培養作為教學的全部。打通『最後一公裡』，不能僅在畢業前的最後環節發力，還需要對前面九十九公裡即人纔培養全過程的課程體系進行整體重構。

　　實現一定的人纔培養目標必須構建與之相適應的課程體系。按照培養優秀職場人的目標，依據職場人可持續發展的能力和素質要求，面向職場的課程體系包括三類課程：專業課程、通識教育課程和創新創業課程。這三類課程不是簡單的物理疊加，而是充分的化學融合，目標同向、內容互補、相互滲透、相互支橕。專業課程分為三個層次：基礎通用課程、專業平臺課程和崗位導向課程，以能力培養為主線，發展聚焦、能力遞進、素質貫通，實現從寬口徑職業領域到專門化就業崗位的系統培養。通識教育旨在克服單純專業教育帶來的片面性和局限性，引導學生廣泛涉獵不同知識領域，文理兼修、交叉選課，促進人文素質與科學素質的交融，使學生人格健全、身心和諧、心智豐滿、全面發展。創新創業課程全覆蓋、成體系，從雙創基礎課、到專業融入課、到實踐實戰課，依次遞進、有機銜接，使創新創業教育從面向少部分學生的創業實踐成為面向全體學生的系統教育，強化學生創新精神、創新人格和創新創業能力的培養。

　　　把握面向職場課程體系建設的內在規律

　　課程體系的建設與實施是一個系統工程，要充分認識其內在規律，統籌把握好四對關系。

　　內與外。課程建設具有外部適應性和內部適應性，一是對接企業的用人需求，二是滿足學生的成長需求。外部適應性和內部適應性並不是相割裂的，而是聚焦到了職場，因為企業用人要符合職場的人纔標准，學生就業要具有職場需要的知識、能力和素質，所以課程體系構建要面向職場。

　　通與專。勝任崗位的專門能力與適應職業的通用能力，並不是非此即彼的兩極對立。通用能力之上的崗位專門能力培養，是建立在通用性之上的針對性，是在高原上鑄就高峰，是勝人一籌；脫離通用能力談崗位能力，只是技能培訓，是對教育的功能弱化、矮化、片面化，是在沙漠上建高樓，是誤人子弟。無『通』無以成『專』，面向職場的課程體系使學生既具有技能的普適性，又具備勝任崗位的針對性。

　　穩與變。課程體系承載著人纔培養的特定價值取向，是在長期的教育實踐中逐步建立和完善的，具有一定的傳承性和穩定性。課程建設不能孤立於社會體系而存在，課程是開放的，是『活』的，是有生命力，要對接最新職業標准、行業標准和崗位規范，及時調整課程結構，更新課程內容，實時地與外界進行系統交流和能量交換。

　　教與學。課程體系的建設與實施使傳統剛性培養模式變為自主學習型柔性培養模式，對學生與教師的傳統學習和教學行為帶來巨大的衝擊。新的課程體系把專業、課程、崗位(發展方向)的學習選擇權交給了學生，學生要從被動學習轉為主動學習，根據自身學習起點、認知特點和成長需求，自主構建學習路徑。把職業發展的選擇權交給了老師，老師要緊跟技術發展和市場變化的前沿，根據崗位導向課程建設，教師聚焦方向，逐步成長為崗位方向領域的專家。

　　回歸職場纔能面向未來，回歸職場就是面向未來。高職教育要按照職場的規范、邏輯和要求，選擇和序化課程模塊和內容，構建起面向職場的課程體系，培養學生首崗適應、多崗遷移和可持續發展能力。