據《錢江晚報》報道，浙江省衢州第一中學在家長的自發倡導下，推行了『周末家長陪學制』。一學期以來，周末只要有少數學生選擇留校自習，就會有家長利用來陪讀。當然，這一舉措的前提是『家長志願，學生欣受』。

　　『陪學制』在國內並非什麼新事物，許多學校的『校園開放日』『親子課堂』等，都帶有此類性質。但衢州一中顯然走得更遠，在形式上，它不是運動式、表演式的作秀，而是化作自身管理秩序、教學結構的有機組成，『家長』作為一支新的力量，在『師』與『生』、『教』與『學』的傳統權力格局、角色關系上，起到了補充和再平衡的作用，有時候也可充當『增稠劑』或『緩釋劑』，強化或對衝諸多來自教學和生活中的責任與壓力。原本周末孤單的學生現在也有了『意外驚喜』，依『山』可靠的歡欣與暖意。

　　從格局上看，『陪學制』誕生並不是學校主觀意志強加的結果，恰恰相反，其來自於微信圈的家長聯盟，來自於民間的理性訴求。可以說，正是新媒體時代，放大了家長的聲音，並在第一時間將訴求傳遞到決策者那裡。這與下發意見、收集信息、開會聽證、取得共識的模式截然不同，信息效率、行政效率大大提昇。另一方面，在這一事件中，我們看到管理具有廣泛的民主特征。學校在慣常思維中發現和考慮不到的問題或需求，換做家長的立場看，分分鍾就找到了。也就是說，當教育的民主真正得到激發時，教育的智慧也就被喚醒了。

　　教育民主的最大特征，除了像杜威說的抱有最廣泛的『兒童中心』立場之外，中國古老智慧中提到的『稀言自然』(減少人為的折騰，尊重教育本身規律)更是一種大智慧、大格局。學校意志的『弱化』，學校控制的『軟化』，實際上是一種集眾智、開言路、行新政的管理出口。小小的一次教育民主化嘗試，我們看到的是學校有意成全的善意。學校打開自習室、教室、休息室的大門，接納家長共同參與(哪怕僅僅是陪伴)管理，看似增加了管理成本與負擔，但得到的學情反饋、教情反饋，以及家校信任與教育資源的隱性增值、學習生態的良性循環等，都是民主化帶來的可觀『紅利』。

　　當然，『陪學制』在具體操作上，也要辯證看待。由於並不是每一個孩子都接受父母坐在鄰座，這個『最熟悉的陌生人』帶來的是緩緩的溫情，還是略帶尷尬、羞澀的心神不定，往往與具體的家庭文化、親子關系、教育方式等有關，學校務必需要做好『雙方自願』的基礎工作，否則畫虎不成反類犬，反而得不償失。(作者系江蘇省南通市金沙中學教師)

　　《中國教育報》2018年01月11日第2版版名：中教評論