在青牛創客空間活動的首都師范大學附屬中學學生。柴博攝

　　新高考綜合改革背景下，人纔培養模式如何變革？近日，在首都師范大學和北京教育學會主辦的『2017首都教育論壇』上，首都師范大學學術委員會主任委員、教育學科首席專家勞凱聲教授，針對近年來我國民眾對教育需求呈現出的多樣性和差異化特點，建議應以新的人纔培養觀引領高考制度改革；教育部教育發展研究中心基礎教育研究室主任汪明，從學校課程建設、教學組織管理、學生發展指導與生涯規劃教育、經費保障與設施條件配備等五個方面，提出了高中學校應對新高考的對策。而在學校層面，京、浙、滬三地校長，有的先行試水集經驗，有的聚足精神迎挑戰，姿態可謂喜人。為此，本報記者特別關注了此次論壇中四位中學校長的探索，以向讀者展示新高考改革背景下的中學辦學新景象。

　　浙江省寧波中學校長邵迎春——

　　更好地服務學生個性成長

　　新高考對於學校辦學，在質量與特色、傳承與創新、品質與文化、生存與發展等諸多方面提出了挑戰。新高考下的教與學，使學校管理真真切切地走向服務。深化課改、推進考改，更好地服務學生個性成長，已成為我校大多數教師的共識。

　　新高考方案允許考生自願選擇兩次考試時間，改變了原先一考定終身的格局。為適應這一變化，我校把高中三年的教學劃分為六個時段，同時確立：高一學年為基礎學習階段，讓學生適應高中的學習要求；高二學年為走班學習階段，讓學生學會選擇、形成個性；高三學年為特長發展階段，讓學生充分發揚個性、提昇學力。在具體教學過程中，完全由學生根據個人選課意願實施走班教學。在近幾年的運行中，選考科目根據『定2走1』原則進行走班教學。學校根據新課改方案，提出學生考試安排建議。

　　根據深化課改的要求，學校對必選課程重新進行梳理，圍繞主乾學科分層分類開設四類選修課程。我們嚴格按規定開齊開足必修課程，統籌安排高中三年教學，控制學生學習的並開科目，做好必修課程的分層分類教學安排，不搞『學考會戰』。在強調選修課程與必修課程有機整合的基礎上，努力架構各學科組的課程(群)體系。我校的典型特色課程群包括：創新素養培育課程群、多維互動作文寫作課程群、社團類課程群及心理健康教育課程群等。在學校課程體系建設中，我校還充分依靠本地推行普職融通計劃以及位於市高教園區等優勢，開展學生走校(職業)體驗，賦予職業技能類選修課程以新的活力。目前，區域內近70個實驗室或職業體驗中心成為我校學生的校外課堂，豐富了學生對相關專業的認識和體驗，為他們理性規劃人生打下了基礎。

　　新高考的制度設計，對學生正確認識自我、了解社會和把握未來，以及根據社會需求和個人興趣特長、性格與能力制定完成自我生涯規劃的設計，提出了新的要求。我校通過『課程學習、德育引領、專業體驗、學業發展』等多方面相結合的方式，開展生涯規劃指導，幫助學生進一步認識自我，妥善處理好選考課程與大學志願填報等問題。由此，具有我校特色的生涯規劃指導三大板塊逐步形成——第一板塊：背景性政策解讀與滲透，做到全方位、多角度；第二板塊：多角度問卷調查與引導，先後對現高三、高二學生和家長進行選課范圍、選課方向、選課目的以及實現選擇的條件、堅持性與責任感因素進行三次問卷調研；第三板塊：全方位學科介紹與體驗。它是在前兩個板塊實施的基礎上，由八大學科(技術學科分通用技術和信息技術)教師向現高三、高二學生介紹本學科的課程內容、學習方法及其與高校專業的關聯性，以彌補學生高一階段不能全部體驗八門學科的缺陷。我們還組織學生到浙江大學寧波理工學院40個專業、寧波經貿學校19個實訓室進行走校專業(職業)體驗，了解自身的專業(職業)傾向，並邀請寧波市人社局專業人士與中科院寧波研究所研究員、上海交通大學等高校教師來校進行專業講座與社會今後5至10年的就業形勢分析，幫助學生進一步熟悉高校的專業設置與今後就業發展方向。

　　華東師范大學第二附屬中學副校長施洪亮——

　　跳出『育分』，優先『育人』

　　2017年，新高考綜合改革試點在上海、浙江順利完成了第一屆學生的高考，以高考科目『3+3』為代表的高考科目改革即將在全國其他省份推廣試點。高中如何面對和應對新高考綜合改革，成為現實而急迫的命題。

　　而我校一直以來給人的普遍印象，是教師不太忙、學生不太累，活動多、不唯分。我們為什麼能做到？因為無論在新高考背景下還是在之前的高考時代，我校辦學理念是一以貫之的：堅持面向全體、面向未來，紮紮實實做，創建可具體操作的實施路徑與載體，切實培養學生的素質。比如，我校很早就提出的讓百分之百的學生參加小課題研究，源於上世紀90年代學校對全國理科實驗班和保送班學生的培養——這些學生很早就跳出了高考束縛，開始學習大學課程並像大學生一樣做課題、做研究。在這一實踐中，我們發現這種做法對學生成長很有幫助，就把它從班級發展到年級再到全校，形成了學校特色。再比如，讓百分之百的學生選修校本課程，是由於早在上世紀80年代，我校就有部分專家型教師開出諸如計算機、第二外語等高層次的多種選修課。之後，這個傳統隨著上海市課程教學改革的深入，逐漸向全校教師延伸，直至上世紀90年代末，學校提出要人人開設選修課程，從而創建100門校本課程，這一實踐逐漸做到滾動開發。還有，在體育健身方面，我校提出『百分百學會游泳』的要求，主要是因為2002年搬遷新校捨後，學校擁有了室內游泳池，同時也希望全體學生學會一項受用終身的運動。辦學60年以來，我校一直堅持以學生發展為本的理念，形成了『六個百分百』的素質教育育人模式。而所有的『百分百』，都是以基礎課、拓展課、選修課、社團課、研究課、實踐課等為具體載體，留出時空保障落實。

　　面對新時代和新高考，每一所學校都要做『變與不變』的思考。為了不在變化中迷失，學校首先應當清楚自己要堅持什麼。作為一所國內知名的傳統重點校，因歷史原因，我校生源質量比較好。同時，作為改革實驗校和示范校，我們必須跳出『育分』的框架來理解『3+3』新高考，理解這一制度設計的價值導向和人本精神。

　　很多學校都有實驗班，而我校實驗班是根據學校特色和學生發展要求創立的，首先是學生自主選擇，然後纔有學校選拔。我們尊重學生之間的差異，在部分理科教學要求上超越高考提出了更高的要求，課程內容學得更加深更加廣。現在，由於正在把實驗班成熟的課程和培養方法向全校推廣，我校實驗班的概念已逐漸淡化。我們還通過慕課、大學先修課程、暑期訓練營等，增進學習時空和資源共享，並鼓勵學有餘力的學生參與研究、實踐和相關課程學習——盡管這些課對學生高考昇學未必有直接幫助。

　　我們認為，高考是面向全體、面向大眾的，一些重點學校完全可以跳出高考束縛培養卓越的學生，即通過學校豐富的課程實驗與挖掘，通過課程改革建設多選擇、個性化、高水准的課程，加大學生特長培育力度。這並不是要求學校在課時上做加法，而只需在固定時間裡做好課程統整。當然，這需要學校具有創造性的勇氣和智慧。

　　新高考『3+3』的制度設計，是希望用高考指揮棒，引導學校實現更加公平、更加注重學生綜合素質發展、更加尊重學生選擇的教育。實施中，必須通過加強生涯與學涯指導來增強學生的選擇能力，所以學校首先應尊重學生的選擇。我校等級考『6選3』就曾經開出20種選擇，每年不同選科組合數保持在18至20種。

　　我校應對『3+3』新高考的主要策略有：加強師資儲備，尊重學生選擇，開足開齊所有課程；加強選科調研，新高一合理組班，一年後適時微調；保持語數外教學穩定，選科課程小走班；堅持班主任制，不放松班級管理和德育，導師制作為補充；加強學涯生涯指導，試點學分制與績點制，加強綜合素質評價的過程記錄和信息化監管，等等。

　　上海市格致中學副校長劉駿——

　　引導學生選擇最合適自己的『3』

　　新高考，新在『3+3』，實施的重點關鍵是『3』，難點關鍵也是『3』。前者之『3』，因為具有普適性且單科分值高達150分，學生、學校自然都會格外重視；而後者之『3』，是因為建立在合格考基礎之上，每科分值實質上參與選拔的只有30分，從新高一進校之時，學生就面臨兩門合格考科目及選科的抉擇。

　　『選科』與『走班』成為新高考綜合改革的必然。我校對學生選科的引導，強調以專業為導向(選科要精准匹配高校專業，了解自身的思維特點，明確未來專業發展方向；當今社會熱門的專業、父母喜好的專業，都不應該制約個人選科)、以實力為依據(引導學生選自己最適合的科目，力求做到揚長避短)、以興趣為標杆(淺層次的喜歡不等於真正的興趣，必須將興趣的持久性和自身的學業成績定位相結合)、避免選科誤區(部分學生可能以『興趣』之名盲目跟風，或是單純為了減輕高三等級考壓力便將地理、生物都納入等級考選科的范圍)。

　　目前上海有幾種走班的形式，但都存在需要化解的問題。『合格考的科目按行政班授課，等級考的科目進行年級走班教學』中的問題是，針對同一學生、同一選考科目出現合格考、等級考任課教師不同、教學進度和難度不同等問題，教師在高二等級考之時難以平穩過渡和科學銜接；『限制性選科、不走班』中的問題是，個別學校因教師不足和教室的矛盾，僅提供有限的若乾種選科組合，讓學生有限選擇並據此重新分班，這樣無須走班對管理相對有利，但不利於學生個性化選擇和全面發展；『學生可任意選科，按組合重疊原則重新編班』中的問題是，這種模式既尊重了學生選擇的自主性，又相應減少了走班節數，也相對便於班級管理，但大面積走班給行政班教學管理和班級管理帶來了很大衝擊；『六門科目不區分等級考、合格考，實行全面走班』中的問題是，這無疑會加大學校的管理難度，增加走班課時和教師工作量，但有助於把握學科難度、進度和全面尊重學生自主選科。

　　我校為了避免兩次分班的尷尬並重點解決大批次走班的困惑，學生分班伊始，就在基本不打破原來特色創新實驗班基礎上，對學生進行生涯規劃測試。然後，按學生未來志趣和專業導向以及選科的不同組合，預先有針對性地分班。這對解決學校的硬件困難(如教學場地)有現實意義。與此同時，針對學生可能會因為認知不足在選科方面出現動蕩，我們專門開發了包括電子工程、機械工程、信息技術、生化工程、環境工程、經濟金融等共十大模塊的『最佳志趣發展域課程』，讓學生在高一就有目的地加強選擇。

　　走班教學會產生班集體概念淡化、教師班級管理、教學反饋、課程開發與實施、教學場地限制等諸多問題，建立新的走班管理機制刻不容緩。我校實行了『班主任組合制』和『雙導師制』，一個班主任可帶2至3個副班主任，配備成長導師和生涯導師，將班主任的管理延伸至走班班級，構建新的『學習共同體』；按不同選科組合實施『學習共同體』分組，分別設立學習目標，形成互幫群體。我們成立了『走班制』管理工作小組，統一規劃制定相應的課程統整管理制度，完善分層評價、量化評價、科學評教等教學評價機制。因為在『走班』過程中，同一教師可能承擔不同層次學生的教學任務，同一行政班的學生未必選擇相同的課程，因而，如何借助科學的評價制度調動教師教學積極性和促進教師專業成長，還是一個重大難題。

　　首都師范大學附屬中學校長沈傑——

　　面向合格人纔培養的『詩和遠方』

　　當前，各地中高考改革正在有序推進。在這一過程中，教育者的目光不應只是停留在眼前的中高考，而是應面向人纔全面而有個性發展的『詩和遠方』。

　　我校的改革早已開始，在三年多的准備基礎上又經歷了三年的實施，接受了實踐的檢驗和現實的考驗，得到師生和家長的認可。我校堅持傳承百年的『成德達纔』育人理念，在近些年改進教學模式、培養學生綜合素質，推行了『四三二一』教育教學綜合改革，內容涉及課程設置、管理體制、育人模式、運行機制多個方面。

　　這項改革中的『四』是指『四修課程體系』，它包括基礎通修、興趣選修、專業精修和自主研修，並將『全面發展』與『學有特長』統一起來，達到『通修』夯實學科基礎、『選修』激發學生志趣、『精修』促進專業發展、『研修』形成自主能力的目的。『三』是指『三維管理體制』，包括學長學部制、固定班級制、分層走班制：根據學生個性差異和發展需求，設立創新學部、理工學部、人文學部和國際學部，采取學生和學校雙向選擇的方式，將有共同興趣愛好或學科專長的不同年級學生組成一個團隊，培養學生的自主研修能力和團隊合作能力，發揮學長的傳幫帶作用；而固定行政班級的保留，給學生留下一張安靜的課桌和教師對未成年學生的關愛，同時培養學生的集體榮譽感，這種分層走班教學，既尊重學生的個性差異，也更好地因材施教。『二』是指『兩項基本原則』，即尊重個性差異和注重因材施教。一是『一個核心目標』，即讓每一個學生在這裡都能夠『成德達纔』。

　　在分層走班制背景下，班主任對班級情況掌控程度產生弱化。作為班級管理的重要補充，我校實行了全員育人的『雙導師制』，在保留班主任的基礎上再為學生配備專屬導師，班主任側重於開展班級管理教育工作，導師側重於針對學生特點進行思想、學習、生活方面的指導。

　　我校特色德育課程，是日常課程的重要補充：『一二·九』遠足紀念活動至今已堅持30多年；我們不斷打破傳統圖書館的區域限制，將校園各個角落都布局閱讀空間，學生無須任何借閱手續就可以方便地讀到書；建成史地生開放式博物館、物理化學開放式高端實驗室等。

　　我校率先建成『青牛創客空間』，配備先進實用的硬件設備，鼓勵學生將自己的想法變成現實。創客課程在學校『四修課程體系』的框架內，形成了遞進式的系列技術課程。除了必修課程之外，學校開發了20多門專業性較強的特色技術課程，探索項目式教學，引入前瞻性技術系列講座以及青牛分享等人文實踐類課程，形成了特色鮮明的青牛創客核心課程群。

　　在國家新課程計劃對中小學開展實踐課程提出明確要求之前，我校就已經超前作出了培養學生實踐精神的積極探索：開設的博識課以『社會』為課堂，每周用半天時間，不斷把學生帶出校園、把專家請進校園。經過16年探索，博識課已逐步實現了主題系列化、課程常態化、指導專業化、學生自主化。在此基礎上，學校又與中國科學院合作，啟動高中社會實踐課程，成為研究性學習的延伸。根據培養人文素養和科學素養的需要，我校為學生選定多個不同的考察方向，多方面促進學生綜合素質的提昇。

　　《中國教育報》2017年12月13日第5版版名：校長周刊