【教育透視】

　　作者：劉茂祥(上海市上海中學高級教師)

　　編者按

　　習近平總書記在全國教育大會上強調：『培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人』『要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。』而現實中，長期處於應試壓力下的中小學，要實現勞動教育的有效開展，還有很多題要破，不少困境待突圍。

　　勞動教育，作為『構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人纔培養體系』的主要組成部分，其重要性毋庸置疑。而現實中，勞動教育『在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化』的現象普遍存在，如何消除這種現象，學校怎樣進一步推動勞動教育？首先需要我們理清中小學進一步推進勞動教育的現實困境，繼而在此基礎上進行實踐突圍,為中小學勞動教育打開一片新天地。

　　　勞動教育面臨四個困境

　　當前中小學勞動教育的現實困境，主要體現在四個方面：

　　第一是勞動教育的『窄化』。沒有明確『勞動教育』與『勞動技術教育』的邊界，往往把勞動技術教育、通用技術教育等同於勞動教育，對勞動教育的內涵與內容豐富性(包括勞動生活教育、勞動創造教育等)認識還十分不夠；有時把勞動教育等同於『勞動技術課』，不清楚勞動教育的『全貌』。

　　第二是勞動教育的『弱化』。勞動教育有時被淪為智育的附庸，既難做到『五育並舉』，更能看到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的具體舉措。勞動教育的課時很難保證，在『昇學指揮棒』以及『考試戰斗機』文化的影響下，往往被挪作他用，勞動教育得不到應有的重視。

　　第三是勞動教育的『異化』。把學校內外開展的『腦力勞動』與『體力勞動』視為勞動教育，認為智育課程學習本身就是一種『腦力勞動』教育，參加一些動手操作、社會實踐或學校衛生清掃等『體力勞動』就算是勞動教育，沒有專門進行勞動教育的時間、空間與資源的統籌安排。

　　第四是勞動教育的『物化』困境。在學校勞動教育中，往往過於強調通過勞動去獲取『物化』的東西，如種植農作物的收成、班級勞動衛生評比分數、參加體力勞動與動手操作活動競賽的等第與物質獎勵等，缺乏對勞動成果珍惜、勞動價值體悟等精神層面的分享、引領乃至內化。

　　中小學勞動教育的四個困境，直接導致當前學校推進勞動教育諸多難題的存在與勞動教育實踐的『迷失』。如勞動教育『窄化』導致學校勞動教育內容不明晰、師資培養跟不上、教育統籌力度缺乏；勞動教育『弱化』影響學校勞動教育的時間不足、勞動教育課程、活動系統、經費投入有限；勞動教育『異化』直接影響專門的場地改造、資源配置配套、運行機制的建設；勞動教育『物化』影響學生對勞動的正確認識，未來職業、生涯的可持續發展以及學校評價系統的形成。

　　　建構勞動教育的實踐體系

　　中小學勞動教育的四個困境以及由此導致的勞動教育難題，需要在中小學勞動教育實踐中加以認識解決。推動中小學勞動教育走出現實困境，需要回歸『勞動教育』的本源進行思考，把握新時代立德樹人對勞動教育的實質要求，進行勞動教育的實踐體系建構。

　　　厘清勞動教育實踐的內容邊界——避免『窄化』

　　中小學不能將勞動教育等同於勞動技術教育或通用技術教育，應從『勞動教育』的本源以及新時代對勞動教育的要求中，厘清勞動教育實踐的內容邊界。《辭海》將『勞動教育』解釋為『對學生進行熱愛勞動和勞動人民，珍惜勞動成果、樹立正確的勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。』從這個解釋以及《教育部、共青團中央、全國少工委關於加強中小學勞動教育的意見》要求中，既可以明晰勞動教育的專門性質所在，又可以理清勞動教育內容涵蓋勞動興趣、勞動意識、勞動認知、勞動價值、勞動態度、勞動習慣、勞動技能、勞動精神、勞動創造等方面的勞動素養教育。

　　學校勞動教育實踐，需要有如德育大綱等方面的內容指引，形成基礎教育各階段、年級相互銜接與層遞推進的教育內容體系，小學注重勞動興趣、勞動意識、勞動態度等方面的教育；初中注重勞動認知、勞動價值、勞動習慣、勞動技能方面的教育；高中注重勞動創造、勞動精神以及勞動與自身職業發展規劃、昇學專業取向選擇、未來幸福生活之間聯系等方面的教育。

　　　創設勞動教育實踐的豐富載體——消除『弱化』

　　明晰中小學勞動教育的內容後，努力拓展或創設勞動教育實踐的豐富載體是消除勞動教育『弱化』、提昇勞動教育地位的關鍵。除了將常規的中小學勞動技術課、通用技術課教學與綜合實踐活動課程落到實處外，需根據各地中小學的實際與學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體。

　　首先，加強勞動教育的學科滲透是重要一環——在語文、歷史等人文學科教學滲透勞動觀念、勞動意識、勞動價值等方面的教育；在物理、化學、生物、科技等實驗學科教學中注重勞動技能、勞動創造與勞動精神等方面教育；在體育、藝術等學科教學中注重勞動創造美以及勞動意志品質方面的教育。其次，創設校內外勞動教育實踐基地，如有條件的學校可以在校內建設園藝栽培基地、溫室種植基地以及在校外建立學農、學工、學商等勞動實踐或工作實習基地。針對初小階段學生強調感興趣領域的職業體驗，針對高中階段學生強調與志趣聚焦、專業引領、生涯規劃有關的勞動實習。再次，創設勞動教育實踐的特色活動，包括從生存訓練中體驗勞動成果的價值。如上海中學從1994年開始至今堅持的學生校外生存訓練，從24小時體驗發展到48小時體驗，背包行軍、安營紮寨、生火做飯等都由學生自己完成，當學生住在自己搭的帳篷裡，吃著自己做的飯菜時，那種對勞動價值的思考與勞動成果的珍惜就銘記於心。

　　　拓展勞動教育實踐的多樣空間——擯棄『異化』

　　勞動教育應當有自己的場地與空間，包括專門的勞動教育專用教室，勞動教育校內基地，以此強化勞動技能教育，優化勞動品質教育。在建設勞動教育實踐專門空間的同時，也需要將其他符合勞動教育目標與內容的教育資源『為我所用』，不斷拓展勞動教育實踐的多樣空間。包括利用當前學校教育空間，創立引導學生運用現代技術、工具、手段進行創新、創意、創造活動，明晰勞動創造與現代科技運用、發展之間的聯系；要借助許多初中、高中建立的整合數字技術的創新實驗室，運用實驗室配置的先進技術，開展基於感興趣領域的科技、工程領域的探究，引導學生在探究中體驗勞動毅力、勞動精神與勞動價值的魅力。

　　普通中小學還要善於利用中職校、高職院校乃至高新企業建立的職業技術、工程技術等方面豐富的學生勞動技能培養設施與設備，開展學生的勞動體驗與職業體驗，提昇學生對勞動創造生活的領悟力以及對技術、技能型人纔的尊重，獲得對自身生涯發展的初步認知。在開展勞動教育資源與拓展的過程中，首先要明晰這些資源與空間能夠達成哪些勞動教育的目標，實現哪些勞動內容的教育，避免被其他教育內容或形式所『異化』。

　　　注重對勞動教育實踐的評價引導——克服『物化』

　　中小學勞動教育實踐的學校評價導引，應立足於符合『德智體美勞全面培養』要求與『更高水平的人纔培養體系』期許這兩個基本點，將『勞』作為『五育』並舉的基本組成部分與『更高水平人纔』的衡量標准。為此，學校對學生的勞動教育實踐評價，就需要克服僅從物質獎勵或激勵的視角來考慮勞動教育的價值，注重對學生勞動品質、勞動韌性、勞動精神方面的追求引領，促使學校在日常教學中將勞動教育貫徹於教育的方方面面，將勞動教育與學生的品德養成教育結合，幸福生活教育、職業生涯教育等結合起來進行衡量，促進學生能夠從自身綜合素養提昇的視角，『常態化』地開展體驗性勞動與創造性勞動。學校在建立專門的學生勞動評價制度時，需引領學生乃至家庭重視勞動教育對學生核心素養的轉化，關注學生認識勞動教育在促進物質與精神財富創造方面的功能，注重學生在勞動態度、實際操作、勞動成果等方面材料的整理與記錄，作為學生綜合素質評價的重要組成部分，尤其關注學生勞動體驗中的誠信教育，力求在引導學生的辛勤勞動、誠信勞動與創造性勞動上形成學校各具特色的評價系統。

　　中小學勞動教育真正要走出困境並且在內容、載體、空間、評價方面實踐突圍，還有很長一段路要走，需要統籌學校、家庭與社會的力量，真正圍繞中小學勞動教育自身的目標與價值追求，進行新時代勞動教育理論與實踐體系的探索。

　　《光明日報》( 2019年01月29日14版)