學生各顯其能『索分』

　　期末『奪分大戰』背後的隱懮

　　光明日報記者 晉浩天

　　這個期末，對北京某高校大三學生李蕙來說，有點不一樣。自從去年暑假決定出國留學後，她對分數的敏感程度直逼高考之時。

　　晚上十一點從教室復習歸來，李蕙輾轉難眠。半夜兩點，她起床打開電腦，醞釀情緒，准備給一位選修課的老師寫郵件，希望老師在期末論文打分時『手下留情』。

　　『只以一篇論文算成績，手松手緊差別挺大的。』李蕙向記者解釋，『分數對我太重要了，希望老師理解吧。』

　　期末，考試周。很多大學生正在各顯其能，上演一場『奪分大戰』。

　　　『要分』現象在大學普遍存在

　　為了出國、拿到心儀大學的『offer』，北京某高校大四學生田微也沒少請求老師『手松一點』：『我會按老師要求認真做每一份作業，上課永遠坐第一排。』不過，田微坦言，她所做的一切，並非是真的想聽課，『其實就是為了在期末向老師「要分」時，能夠更理直氣壯一些。畢竟，沒有哪個老師會拒絕表現如此積極的學生。』

　　『有效果嗎？』記者問。

　　『好多門課成績都是90分以上。』但究竟是『積極表現』還是『要分』起了作用，田微自己也搞不清。

　　『對於「要分」，大多數老師都會有一個接受范圍，比如學生具有85的水平，但只考了83，老師也不會拿2分難為學生。但如果學生平時學習態度不好，希望僅憑拉關系「要分」，那老師肯定也不會考慮。』山西某高校學生張昊分析得頭頭是道。

　　和田微一樣，湖南某高校大四學生王鑫也向老師『要過分』，但目的不同。『高數對我來說，實在太難。如果掛了科，會影響「保研」、評獎。』最後，王鑫的高數得了61分，勉強過了及格線。

　　『這種「要分」現象，我幾乎每年都會遇到。』一位在高校從事教學工作20多年的老師告訴記者，這在如今的大學校園普遍存在，但求分目的與學校特點有很大關聯。『比如，在一些國內知名高校，學生「要分」往往是為了出國、評獎、保研；而在一些二三本院校，除了「保研」，學生「要分」多是為了及格甚至是拿到畢業證和學位證。』

　　每當遇到這種情況，華中科技大學公共管理學院副教授童文勝不會直接批評學生，而會含蓄地告誡：『分數只能衡量你對所學課程的掌握程度。如果你有提高分數的需求，就應把它化為學習的動力。』

　　　唯結果論，校園『負面文化』惹的禍

　　『學生學習是為了健全人格、培養能力，為將來追求人生理想和實現個人價值，報效國家和奉獻社會打下堅實基礎。「要分」這種行為顯然違背了學生學習的「初心」，既是人格上的瑕疵，也浪費了學習知識、訓練能力的大好機會。』中南大學學生工作部副部長張江華說。

　　『這是浮躁、功利的社會風氣在校園內的映射，進而影響大學生的人生觀和價值取向，使少數大學生一切唯結果論，不重過程，因此出現了投機取巧實現自己目的的行為。』大連理工大學人文學部新聞傳播學系主任武文穎指出。

　　雲南大學高等教育研究院教授羅志敏坦陳，近年來，高校擴招使得在校生人數增加，一些高校放松了對學生的管理和教育，久而久之形成了校園『負面文化』，即學生在校期間不出事故、順利畢業就算成功。在有些問題比較嚴重的高校，通過『劃重點』『劃范圍』等方式在考前給學生『放水』，也被認為是正常事，相反那些按照規定給學生判分的教師卻被認為是『與學生對著乾』。

　　羅志敏進一步指出，高校教學考評考核與專業轉換制度不完善，也是出現該問題的原因之一。『雖然目前大多數高校都有對學生平時表現進行計分的評價制度，但往往在實踐中流於形式，學生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。另一方面，如果許多學生某門課成績不理想，該任課教師不僅面臨學生的責難，而且可能會在「評教」中得不到學生的好評，進而影響自己的年終績效考核。此外，雖然目前高校有專業轉換以及課程調換制度，但絕大多數學生的選課被嚴格限制在狹小的范圍內，從而導致有許多學生在學自己不感興趣、學起來也很吃力的課程。』

　　『當然，登分、改分管理不夠嚴謹，任課教師評分的自由裁量權過大，缺乏師德師風督查監控機制，缺乏學生失范行為預防懲戒機制等，也為這種現象的產生提供了土壤。』張江華說。

　　　完善考評制度『專業立交橋』須建立

　　讓學生和老師都焦慮的『要分』問題，究竟該如何化解？

　　羅志敏建議，應通過多方面的宣傳和教育，讓學生知曉『學會做人更為重要』，並通過加強心理輔助、平時課程學習輔導等環節，使學生能夠正確認知自己、承認差距，增強對課程學習及成績的預見性。

　　『完善教學考核考評制度。學生的成績應體現在所修課程的整個教學時段。細化教學管理的各個重要節點，使學生在所修課程每一階段的成績都能得到科學、合理、完整的評定。』武文穎說。

　　張江華強調，高校還應進一步加強和完善教學管理，創新考核方式，例如規范登分改分流程、考教分離、題庫隨機抽題考試等途徑，從管理上防范此類問題的發生。

　　羅志敏指出，從長遠來看，高校需積極創設條件，加快建立『專業立交橋』制度，提供廣泛多樣的課程，實行開放、自由、自願的選課制度以及便捷的學分互換政策，使學生在校期間能至少在專業大類范圍內自由地轉專業，同時也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學模式。『同時，要擴大范圍推行「寬進嚴出」的學業考核以及學籍管理制度，破除以往那種「人人都應按時畢業」的傳統認知，保持一定比例的學業淘汰率。這樣做不僅能督促學生在校期間認真對待自己的學業，對教師也是一種解脫和保護。』

　　『制度設計非常重要，但現在還應更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學校教育形成三位一體的合力，讓學生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實立德樹人這一教育的根本任務。』童文勝說。

　　《光明日報》( 2018年01月23日07版)