本報北京1月3日訊 (記者 劉博智 王家源) 今後，中小學幼兒園教師教學能力如何衡量和培訓有了標准。日前，教育部印發《中小學幼兒園教師培訓課程指導標准(義務教育語文、數學、化學學科教學)》(以下簡稱《指導標准》)，《指導標准》涵蓋義務教育階段教師的師德修養、班級管理、學習與發展、學科教學等15個學科領域18項標准，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標准，共計22項標准。

　　近年來，中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一等問題，如何提高培訓課程對教師專業發展個性化需求的滿足度，提昇培訓課程內容與一線教育教學實際的關聯度，加強培訓課程設計、開發、實施的規范性，進一步增強教師培訓的針對性和實效性，是當前和今後一個時期全面提昇教師培訓工作質量的重要任務。

　　教育部教師工作司負責人稱，通過出臺《指導標准》，進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓；引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓；促進各地按照教師專業成長規律，系統設計培訓課程內容，持續提昇教師專業能力與整體素質；推動各地遵循教師培訓工作特點，創新培訓模式，提昇培訓實效；探索建立教師培訓學分結構體系，為推行教師培訓學分管理奠定基礎。

　　該負責人介紹，《指導標准》采用相同體例，分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等4個主要模塊。其中，培訓目標是對教師專業發展的具體要求，是教師工作能力的理想狀態，給教師發展『建模子』；能力診斷用於確定當前教師工作能力的實際狀態，通過能力表現級差表，判斷實際狀態與理想狀態的差距，科學診斷教師培訓需求，帶教師個體『照鏡子』；課程內容著眼於縮短實際狀態與理想狀態的差距，幫助教師解決實際問題，提昇能力素質，給教師提昇『開方子』；實施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創新培訓模式，增強培訓實效性，為教師培訓『找路子』。

　　《中國教育報》2018年01月04日第1版版名：要聞