多年來，新招聘教師大多是到農村任教的。為了讓新任農村教師接受城區優質學校在理念、業務和管理等方面的培訓，安徽界首創新教師培訓模式，開展『頂崗培訓』模式探索。目前，首批67名教師頂崗已3個多月，反響很好。(《中國教育報》12月25日)

　　農村新教師進城『頂崗培訓』，很有現實意義。一是能讓農村新教師接受城區優質學校先進的教育理念，提高業務和管理水平，有利於他們的專業成長。二是這些農村新教師在城區學校歷練後回到農村學校，他們會把所學、所感、所聞帶回去，將極大地激發農村學校活力，並為城鄉教師教育交流搭建橋梁。三是農村新教師年輕有活力，也會把他們的一些教育創新思想帶給城區學校，從而產生『鯰魚效應』，實現城鄉教育『雙贏』。

　　眾所周知，中小學校是一個崗位一個坑，一位教師『缺崗』，就意味著一個教育崗位的空缺，特別是在實行包班制的偏遠農村學校，一位教師負責一個班，教師『缺崗』會讓學校教育教學難以為繼。農村新教師進城『頂崗培訓』，因其『佔編』，也會出現諸如農村學校教師數量不夠、教師在『客校』如何管理等新問題。可見，農村新教師進城『頂崗培訓』，還需完善配套措施。

　　一方面要保障農村教師數量。政府在招錄補充農村新教師時，要適當多招錄一些新教師，留足『佔編』進城『頂崗培訓』教師數量。同時還要建立特級教師、骨乾教師、區域名師定期到農村支教機制，並探索『頂崗支教』模式，讓城區學校老教師和農村新教師互相『頂崗』。另一方面要加強教師在『客校』進行『頂崗培訓』和工作管理。教育行政部門要對進城『頂崗培訓』的農村新教師進行必要的考核，力爭『培』有所獲。城區學校教師與進城『頂崗培訓』農村新教師建立一對一『師徒關系』，針對農村學校特點有的放矢開展培訓，做到『訓』有所『用』。教育行政部門還應建立制度規范，對『客校』教師進行有效管理。比如，對到農村『頂崗』的城區教師，在評優評先、提拔任用、職稱評聘、生活待遇等方面制定落實激勵機制，以『政策杠杆』給予鼓勵。同時，還要切實發揮城區學校到農村學校『頂崗』教師的『種子』作用，帶動引領農村教師專業發展。

　　當然，目前農村教育存在的問題，除了教師綜合素質有待提昇外，還有農村學校硬件設施不足、教師待遇偏低等諸多問題。由此可見，要想真正解決農村教育發展相對落後的問題，地方政府還需通盤考慮，綜合施策。比如，加大對農村教育的財政投入，改善農村學校辦學條件，提高農村教師收入，在職稱評聘、評優選先上給予農村學校教師政策傾斜，以吸引人纔、留住人纔，全面提高農村學校教育質量。(作者系湖南省益陽市赫山區教育局公務員 曹燦輝)